在語文課“探險家的創作之旅”中，學生正在為缺乏探險經驗而苦惱，校園開發的“金葵花智能體”作為學生學習的好幫手。 　　 　　以“蘇格拉底式”提問一步步引導學生對作文內容的架構和細節：“挑選一個探險主題，比如自然現象、歷史文化或未來科技。”。 　　 　　“選定探險地址，構思故事大綱。”這種啟發式的對話，讓ai學伴成為學生思維的腳手架而非答案機器。當使命進一步晉級為“生成探險畫面”時。 　　 　　學生展開幻想，不斷提升言語表達的精確性和細膩度，從而使畫面更具真實感和代入感。語文教師李璐表明：“在與ai互動的過程中。 　　 　　其言語表達能力悄然增長。”。 　　 　　集體朗誦中，教師如何辨別學生不會讀、讀禁絕的單詞和語句？中學小學的英語教師的訣竅是一支特別的錄音筆——“i click”。 　　 　　當學生手持i click朗誦“they are eating fruit in the living room”時，體系不只能為每一位學生的發音打分，更能計算出學生發音不標準的單詞。 　　 　　英語教師李思敏經過智能黑板看到，全班同學對“fruit”的發音把握缺乏，隨即規劃精準教育，進步講堂質量。面臨時代對人才培養提出的新要求。 　　 　　人工智能i click在大規模因材施教的實際案例中，呈現“數據驅動精準育人”的未來圖景。李思敏告知：“經過使用智慧體系。 　　 　　學生學習英語的興趣和決心也得到提升，更勇于開口說英語。”走進五年級的人工智能體會講堂，學生們正在和機器人“小飛”互動。 　　 　　“我們規劃的程序能夠讓‘小飛’評測白話，并將評測分數顯示在屏幕上方。”學生小浩（化名）和自己的組員在平板電腦上自主編程后。 　　 　　正向大家展現自己的成果。當“小飛”呈現毛病或評測失利后，他們也會考慮：“可能是說話聲響太小了，也可能是環境喧鬧，我們會進一步改善程序。”。 　　 　　信息科技教師邵引向介紹了中學小學開展人工智能教育的課程體系：“‘讓小飛評測發音’一課依據中央電化教育館編寫的教材開展教育。 　　 　　旨在引導學生了解語音評測技能的使用場景和背后的原理。面向全校同學，校園分層施行人工智能課程。在一至四年級。 　　 　　每學期開設一到兩門人工智能體會課程，體會語音辨認、圖像分類等基礎技能。在五年級每學期開設一門人工智能校本課程。 　　 　　依托stem課程學習編程技能。六年級則是在信息技能課程中浸透人工智能教育內容。此外，校園還開設了適應不同年段的人工智能社團，鼓勵學生參與。”。