面向本科生、研究生、進修生、留學生開課，團隊不但“什么課程都上”，還率先從國外引進“以問題為導向”的PBL教育形式，推廣模仿教育辦法、混合式教育形式和雙語教育形式，做到了全方位、多層次的立體教育改革。
“小孩生長發育緩慢且生過屢次肺炎由什么問題引起？”在《兒科學序言》《兒童心血管疾病》等PBL教育課堂上，黃國英會根據真實病例，給學生拋出一個問題，學生基于已有常識作答，教師進行糾正并將其慢慢地引導到課程要點，最終通過解決這個問題，讓學生把握相關常識。
理論課上，他們則采取“線上+線下”的“混合式教育形式”，學生先觀看教師提早錄制的慕課視頻，再參加線下的“翻轉課堂”，教師環繞新的常識提出問題，學生進行小組展現和解說，教師點評并解答疑惑。這兩種教育形式的結合不只旨在教授臨床經歷，還將其上升成一種臨床思維，使學生在自主解答問題的過程中，不斷穩固常識并得到新的啟示。
在團隊的盡力下，《兒科學》先后被列為國家級精品課程、國家精品資源共享課程、國家精品在線課程。此外，團隊還先后獲得上海市教育效果一等獎、二等獎等榮譽。2016年，“兒科學”英語課程被評為上海市外國留學生英語演示課程及教育部來華留學生英文授課品牌課程。
醫學不只與理論常識緊密相聯，還是一門實踐性極強的科學。在團隊看來，學生有必要與時俱進地更新常識，把握實踐技術，具有同情心和同理心，今后才干成為一名優異的醫師。
“兒科有其本身特點和特殊要求。”黃國英說。在他看來，兒科的特殊性在于兩點：首要，兒科是“啞科”，兒童無法清晰表達本身需求，“因此兒科醫師有必要培育較強的觀察才能和責任感，用心查看和重視病況，否則就會錯過最佳醫治機遇”；其次，兒科醫師要把握不同年齡階段疾病的特征，“因為在兒童生長發育的不同階段，疾病表象和體征不同，醫治辦法也不盡相同，所以兒科醫師有必要要清楚自己面對的是哪個年齡的孩子”。
在課堂上，黃國英會不厭其煩地和學生著重兒科醫師的特點，但真實讓學生們感同身受，還得靠實踐。“只要在臨床見習和實習過程中，在不同科室輪轉，真實見到不同疾病后，學生重復背誦的書本常識才會具象化，深深地痕跡在頭腦中。”
為此，團隊一直在推廣和探究以“導師制”為主體的臨床實踐教育——學生有理論課上學習醫學常識后，進入醫院展開實地見習和實習，將所學的書本常識與實踐經歷相結合，進一步提升臨床使用才能。
醫學生在兒童心內科輪轉時，團隊成員儲晨是帶教教師之一。“就像世界上沒有兩片如出一轍的樹葉，也不存在如出一轍的病人和病況。書本上學習到的理論常識，假如不通過臨床實踐，學生就不可能成為一名合格的醫師。臨床和教育一定是相輔相成的。”她這樣著重臨床教育的重要性。在帶學生查房時，儲晨會給學生分析具體病例，深入分析病況、相關理論常識和醫治思路等，經常戴著口罩，評論兩三個小時。
